警惕形式主義“傍上”學(xué)生作業(yè)

近日，有媒體報道每年進(jìn)入春季學(xué)期，昆明大批三年級小學(xué)生掀起“養(yǎng)蠶熱”，家長們則紛紛行動起來“滿城找桑葉”。在市區(qū)“一葉難求”的無奈下，他們只能“八仙過海，各顯神通”——有人選擇線上購買，有人驅(qū)車幾十公里去農(nóng)村找，甚至有人提議在小區(qū)內(nèi)種植桑樹。

家長們上演“尋桑記”，為哪般？據(jù)悉，在小學(xué)三年級《科學(xué)》課程中，有“動物的一生”教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生通過飼養(yǎng)蠶、觀察蠶，了解蠶所經(jīng)歷的各個時期及特點。教學(xué)有需求，家長去響應(yīng)，這本來很正常。問題是，當(dāng)“滿城找桑葉”明顯成為一種負(fù)擔(dān)時，還能以科學(xué)之名定義這一教育活動嗎？

從某小學(xué)老師布置作業(yè)“在家數(shù)一億粒米并帶回學(xué)校”，到某實驗學(xué)校舉行小學(xué)生論文答辯會，再到多地要求孩子們完成大量的手抄報、幻燈片、視頻拍攝、思維導(dǎo)圖……花樣百出的作業(yè)形式不僅使學(xué)生們直呼“壓力很大”，亦使家長們不堪其擾。說到底，此類問題出在“手腳”上，根子還在“腦袋”里，即形式主義也會“傍上”學(xué)生作業(yè)。學(xué)校本應(yīng)與家長形成教育合力，如果只顧埋頭布置任務(wù)，自己卻當(dāng)起了“甩手掌柜”，結(jié)果很可能就是，刻板化、套路化的作業(yè)淪為學(xué)生的壓力、家長的包袱。

具體到家長們“滿城找桑葉”這件事，有必要追問：其一，小學(xué)生養(yǎng)蠶是否只能“各干各的”？從減輕家長負(fù)擔(dān)的角度出發(fā)，學(xué)校以分組養(yǎng)蠶、班級養(yǎng)蠶、集中養(yǎng)蠶等方式開展教學(xué)或許更可取。其二，養(yǎng)蠶是了解“動物的一生”的唯一途徑嗎？從尊重孩子興趣的角度出發(fā)，允許他們飼養(yǎng)不同的動植物可能更有助于拓寬知識面、增長新本領(lǐng)。由此不難看到，布置《科學(xué)》作業(yè)的方式也可以是多元的、科學(xué)的。

家校本是一體，其出發(fā)點都是“為孩子好”。從近兩年的教育“減負(fù)”實踐看，有地方主動取消學(xué)生或家長在“安全教育平臺”打卡，有地方明確要求“嚴(yán)禁利用QQ、微信群等電子通訊平臺布置作業(yè)和曬作業(yè)完成情況”，更有地方明文規(guī)定“教師不得要求家長批改或糾正孩子作業(yè)錯誤，不得布置要求家長完成或代勞的作業(yè)”……在家校共育理念的引導(dǎo)下，多一些務(wù)實的舉措，就多一分言有所戒、行有所止，進(jìn)而以更加坦誠體諒的姿態(tài)，思考教學(xué)如何設(shè)計、作業(yè)如何布置，避免出現(xiàn)“家長半夜公園找桑葉”“昆明桑樹被家長薅禿”這種咄咄怪事。