30萬名左右大學生跨校修讀1000門左右精品課程；組織500左右名高水平教師在高校開展互聘任教活動；聯(lián)合共建校地校企研究院50個左右……不久前，遼寧省、吉林省、黑龍江省、內(nèi)蒙古自治區(qū)（以下簡稱三省一區(qū)）教育廳聯(lián)合印發(fā)文件，計劃在學生聯(lián)合培養(yǎng)、教師互聘、協(xié)同創(chuàng)新、國際交流等方面加強合作，著力構(gòu)建高等教育高質(zhì)量發(fā)展新格局。
對于跨校選課，許多人并不陌生。近些年，秉承開放辦教育理念，不少學校達成合作協(xié)議，相互開放部分課程，通過學分互認等形式打破了校際圍墻；以“慕課”等為代表的在線開放教育平臺集納了許多高校的優(yōu)質(zhì)課程，技術(shù)的賦能，進一步打破了知識圍墻。這些探索和嘗試，推動了教育資源的共建共享，增進了教育均衡和教育公平。此外，三省一區(qū)中的遼寧省近年來在省內(nèi)高校間推行開放辦學，也取得了顯著成效。此次三省一區(qū)聯(lián)合開放辦學，很大程度上是對開門辦教育、開放辦教育探索的一次拓展和升級，既有較豐富的經(jīng)驗借鑒，也有一定的技術(shù)支撐。
也要看到，從加強學生聯(lián)合培養(yǎng)，到推動教師互聘互認，從推進協(xié)調(diào)創(chuàng)新，到促進國際交流，三省一區(qū)開放辦學，開放的不僅是課業(yè)資源，共享的不僅是師資力量。以資源整合和優(yōu)勢互補為重點，以深度協(xié)同和全面合作為抓手，三省一區(qū)合作辦學是對辦學關(guān)系的一次新探索，有望織就一張覆蓋范圍更大、輻射范圍更廣的教育資源網(wǎng)。
實際上，現(xiàn)代高等教育就是一個不斷走向開放的過程。從加大國際交流合作，到本土高校開放共享，從面向社會需求開放辦學，到引進社會資源合作辦學，教育不斷突破校門、國門的限制，也不斷打破學與用的壁壘，提升著現(xiàn)代教育的開放化水平。三省一區(qū)創(chuàng)新體制機制，深入推動校際、校所、校地、校企合作，可以說是順勢而為、恰逢其時。
更要看到，教育具有顯著的溢出效應(yīng)。四地高校資源整合、優(yōu)勢互補，不僅能為四地學子提供更豐富的選擇、更開拓的視野，為廣大教師提供更廣闊的舞臺和流動空間，也必將激發(fā)出“1+1+1+1＞4”的效果，為區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供堅實的人才和科技支撐。從這個意義上，三省一區(qū)合作辦學，既是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的有益嘗試，也將為新時代東北全面振興全方位振興貢獻教育的力量。
當然，推動開放辦學，需要“風向標”，更需要“路線圖”。以學生聯(lián)合培養(yǎng)為例，開放辦學若不能成功調(diào)動起學生的參與積極性，則開放合作的效果必然大打折扣。就拿曾火熱一時的跨校選課來說，由于跨校上課不方便、不同高校間課程雷同、學分溝通困難等種種原因，許多課程最終參與者寥寥。學校的根本使命在于人才培養(yǎng)，就此而言，推動多地開放合作辦學，一定要緊緊扭住人才培養(yǎng)這個“牛鼻子”，以學生需求和訴求為導(dǎo)向，讓工作落到實處，避免“叫好不叫座”現(xiàn)象，更要避免流于形式、浮于表面。
三省一區(qū)跨省跨校的開放辦學千頭萬緒，不僅牽涉四地教育機構(gòu)，也牽涉四地教育部門；不僅指向外部的資源共享、優(yōu)勢互補，也指向內(nèi)部的體制機制改革。這就要求四地和各高校間要超前謀劃、統(tǒng)籌部署下好先手棋、打好主動仗，不僅要在課程研發(fā)、科研協(xié)同、平臺共建上下功夫，打造有“含金量”、有特色的課程和項目，也要從體制機制方面做好溝通協(xié)調(diào)，為合作辦學提供堅實的制度支撐。惟其如此，才能以開放辦學模式推動教育高質(zhì)量發(fā)展，為區(qū)域發(fā)展注入人才“活水”，為全國高校的開放辦學提供有益借鑒。
